CENTROS EDUCATIVOS DE VALLADOLID RECIBEN PREMIOS

Leyendo el periódico, me encuentro con la noticia de que dos centros educativos de Valladolid han recibido premios nacionales en materia de educación  gracias a dos proyectos que ya hemos comentado en las actividades del Blog: uno por el uso de las nuevas tecnologías (el CEIP Tierra de Pinares, de Mojados) y otro por un plan de fomento de la lectura (el IES Delicias, de Valladolid). 

Aquí dejo el enlace, por si alguien quiere leerlo: 

http://www.elnortedecastilla.es/valladolid/201411/26/valladolid-lidera-premios-nacionales-20141124212934.html

Bloque III. Tema 3. Tarea 19: CONFERENCIA DE XESÚS JARES.

En esta penúltima actividad del Blog se nos pide que comentemos la conferencia que Xesús Jares impartió en un Congreso en Vitoria sobre el conflicto (como tal) en los centros educativos. En el siguiente enlace se podrá acceder al vídeo de la misma:

https://www.youtube.com/watch?v=K79UQYxGqkE&feature=youtu.be

Lo más reseñable de la primera parte de su exposición es el tratamiento del conflicto como algo inherente al ser humano en la toma de decisiones y consecución de logros, como algo normal en el transcurso de la vida de cualquier integrante de la sociedad común. Además también hace mención a otros tipos de conflictos que se dan en el sistema educativo, como por ejemplo el del propio sistema educativo con los medios de comunicación, en el sentido de que deben los profesores luchar a menudo contra ideas generalmente inadecuadas que los alumnos han captado de los medios.

La segunda parte está centrada en el sentido más literal del término 'conflicto', es decir, en lo que se refiere a los problemas que puedan surgir en las relaciones interpersonales entre los distintos estamentos de un centro educativo. Jares aboga por la idea de 'crear grupo' como piedra cuadrangular para minimizar estos fenómenos. Asimismo considera que la disciplina (pero democrática, diferente a la que catalogamos como tradicional) es imprescindible y necesaria, al igual que las normas de clase, para lograr una mejor convivencia.

Bloque III. Tema 2. Tarea 18: EL TUTOR IDEAL.

¿Qué características debería tener tu tutor ideal?

1.- Mantener una relación muy cercana con los alumnos, e interesarse por sus problemas e inquietudes, intentando darle respuesta a todas las que sea posible.

2.- Mantener una continua comunicación con el Orientador del centro para comentarle las evoluciones (positivas o negativas) académicas y otros aspectos relevantes también de los alumnos.

3.- Procurar que los padres acudan a reuniones con él para estar informados continuamente de todo lo que tiene que ver con sus hijos.

4.- Aprovechar las horas de tutoría para hacer actividades sobre temas alternativos a los propiamente académicos/conductuales… como por ejemplo charlas sobre salud, drogas, el mercado laboral,…

5.- Mediar entre los alumnos y sus profesores de otras asignaturas cuando surjan problemas, velando por los derechos de los alumnos y evitando conflictos con los otros docentes.

6.- Organizar reuniones con los tutores de los otros grupos del mismo curso para consensuar medidas, ideas y proyectos comunes.

                  

Bloque III. Tema 1. Tarea 15: LAS NORMAS DE TU CLASE.

En esta actividad se nos plantea que nos pusiésemos en la disyuntiva de imaginarnos como docente y ver qué normas estableceríamos en nuestras clases. Desde mi punto de vista, en este caso habría que discernir entre dos tipos de normas: las académicas y las de convivencia.

Normas académicas. En ellas vendría especificado cómo se va a desarrollar la asignatura, qué actividades extras o trabajos se van a mandar, cómo y cuánto se va a calificar esa parte, qué peso de la nota tendrán los exámenes, cómo se valora la participación activa en clase… Estas normas vendrían ya establecidas por el profesor,  tratando además de amoldarse a modos de calificación más o menos comunes con el resto de profesores del mismo departamento.

Normas de convivencia. Dentro de este tipo, lo ideal sería buscar el consenso entre el profesor y los alumnos, aunque hay normas que por sentido común son inevitables establecerlas:

1.- Respeto entre y para todos, tanto en las relaciones del día a día como en las actividades en las que haya diálogo entre todo el aula (respetando los turnos de intervención de cada uno).

2.- Cuidar de los bienes materiales del aula en particular y del centro educativo en general.

3.- Ser puntuales en la entrada a las clases.

Bloque II. Tema 5. Tarea 13: PROA, ALISO, ÉXITO ESCOLAR, COMPETENCIA DIGITAL.

El objetivo de esta actividad es acercarnos a conocer qué son, cómo funcionan y a quiénes están destinados ciertos programas que los centros educativos ponen en marcha para ayudar al alumnado en su aprendizaje, todos ellos enmarcados en las medidas de atención a la diversidad. Todos los programas, proyectos e iniciativas que se realicen a favor de conseguir ayudar a alumnos con problemas académicos y/o sociales no pueden ser más que potenciados y hasta obligatorios.

El primero de ellos es el PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Acompañamiento). pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos. La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.

Programa ALISO (Adaptación Lingüística y Social). Se trata de un servicio educativo dirigido al alumnado extranjero que muestra necesidades educativas específicas asociadas al desconocimiento de nuestro idioma, y que está escolarizado en las enseñanzas correspondientes a la Educación obligatoria. A través de las Aulas ALISO se pretende proporcionar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a aspectos culturales y sociales fundamentales, que permitan la adecuada integración y convivencia de este tipo de alumnos en el entorno educativo. Estas aulas cuentan con un profesor de apoyo de Educación Compensatoria y están ubicadas en los centros educativos en los que se considera procedente la intervención lingüística y social.

Programa de ÉXITO ESCOLAR. Este programa va dirigido al alumnado que precisa apoyo y refuerzo educativo en áreas y material instrumentales, planificación y organización del trabajo, hábitos de estudio y habilidades para la integración y adaptación al grupo.

El artículo sobre ‘Competencia Digital’ versa sobre la implantación de tabletas y iPads en las aulas de algunos centros educativos vallisoletanos como método nuevo (y revolucionario en cierta medida) para la enseñanza. Estos gadgets sustituyen parcialmente a los materiales ‘en formato papel’ que hemos utilizado durante toda la vida, adaptándose a la era en la que vivimos, la de las nuevas tecnologías de la información. Con este método se consigue familiarizar a los alumnos desde muy tempranas edades en el uso de estos aparatos y de paso se consigue que los profesores tengan que profundizar también en su manejo y funcionamiento (lo que implica otra medida de la formación continua que todo buen docente debe tener).

Respecto a programas de este tipo que se desarrollen en centro educativos que conocemos, yo me quedo con el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO del I.E.S. Marqués de Lozoya (Cuéllar). Tiene como objetivo fundamental mejorar la Competencia Comunicativa de los alumnos de la ESO y el Bachillerato.

Bloque II. Tema 4. Tarea 11: ORIENTARED.

En esta actividad, analizaremos un de los documentos colgados en: http://orientared.com/

Yo he elegido uno de la Junta de Andalucía que versa sobre ‘Discapacidad Visual y Sordoceguera’.

Discapacidad visual y Sordoceguera.

Para ambos casos, en primer lugar informa sobre qué tipos hay, cómo identificarlas y los mecanismos que se deben seguir para la evaluación del alumnado que la presenta y su determinación del grado en que están afectados. A continuación se relacionan las necesidades específicas que cada colectivo precisa, así como las medidas de atención educativa más idóneas para ellos. En ese último apartado se recogen también los recursos materiales, humanos y educativos necesarios para que el alumno pueda tomar parte en las diferentes asignaturas y materias. Por último se recogen unas pautas que se deben seguir con el alumno en el ámbito familiar.

 

Bloque II. Tema 3. Tarea 10: PARTICIPACIÓN ESCOLAR.

Que la participación escolar favorece que haya un buen clima en cualquier centro y que además ayuda a que el proceso educativo sea más integral es indudable. Y ahí es donde se debe trabajar, en proyectos para fomentarla, pues actualmente es una actividad que no está del todo desarrollada y asentada.

Dicha participación debe englobar a todos los estamentos y colectivos que componen la comunidad educativa: alumnos, profesores, padres,… Es por ello que hay que buscar propuestas que permitan involucrar a todos. Estas son mis propuestas:

-      - Organizar reuniones con todos los colectivos en las que se traten temas e ideas para mejorar la convivencia escolar.

- Crear medios de comunicación, ya sean digitales (webs, redes sociales, blogs,...) o en papel (revistas, periódicos…), para que todos puedan cooperar en su elaboración. Esto además estrecharía las relaciones entre todos y fomentaría el trabajo en equipo.

-      - Organizar excursiones conjuntas con pretensiones culturales y lúdicas destinadas a todo aquel miembro de la comunidad educativa que quiera inscribirse.

-     - Formar equipos de diferentes especialidades deportivas para los alumnos y que padres y profesores sean los entrenadores/técnicos. Esta actividad crea cohesión entre todos y además fomenta el trabajo conjunto.

Bloque II. Tema 2. Tarea 9. I.E.S. DA VINCI.

La práctica tenía como objetivo agruparnos una serie de alumnos y pensar y organizar cómo sería un I.E.S. que nosotros haríamos. Este es el resultado:

Bloque II. Tema 2. Tarea 8. ANÁLISIS DEL PEC Y DEL RRI DE UN INSTITUTO

Para analizar el Proyecto Educativo (PEC) y el Reglamento de Régimen Interior (RRI) de un centro de secundaria, yo he elegido el I.E.S. Marqués de Lozoya (Cuéllar) porque es el I.E.S. donde yo cursé mis estudios de la E.S.O. y Bachillerato. Además es el centro donde realizaré el Prácticum del Máster y esta actividad me permitirá conocer más profundamente el PEC y el RRI del centro de cara a mi estancia allí durante los meses de marzo y abril.

En primer lugar, se ha de reconocer el buen hacer del centro colgando en su página web todos los documentos oficiales de manera que puedan ser accesibles para cualquier integrante de la Comunidad Educativa o incluso a gente ajena a ella.

Acerca del PEC, lo que más predominan son las constantes referencias a que es un instituto integrador para todo el mundo ya que el alumnado es muy heterogéneo al proceder de muchos pueblos cercanos siendo las familias de todo tipo y condición, así como que el principal fin del centro es la formación académica y personal del alumnado. En cuanto a la participación, se promueve una participación activa de todos los estamentos que componen la Comunidad Educativa, apelando al consenso para la toma de decisiones. A nivel pedagógico, la oferta curricular es muy amplia y cuenta incluso con sección bilingüe. También ofrece numerosas alternativas a alumnos que por el motivo que sea no pueden seguir el mismo currículo que el resto (adaptaciones curriculares significativas, programa de diversificación curricular, atención educativa domiciliaria, desdobles).

En lo que respecta al RRI. En primer lugar destaca que también es un documento en el que se recoge la implicación de todos los estamentos pertenecientes a la Comunidad Educativa (Consejo Escolar, Directiva, Claustro, Profesorado, Comisión de Convivencia, Delegados…) y la actuación sobre múltiples ámbitos como son: la convivencia, el trato a las instalaciones y bienes del centro, las competencias de cada estamento, el sistema de evaluación, el absentismo escolar, la disciplina, etc. En relación a esto último, el RRI recoge explícitamente un amplio listado de acciones que constituyen conductas contrarias a las normas de convivencia estipuladas, así como el modo de proceder en caso de advertir alguna y las medidas de corrección que se deben adoptar en cada caso. Aun así, y aunque parezca que la política en materia de disciplina sea más intervencionista a posteriori (sancionadora) que a priori (de prevención), en el RRI se recoge un aspecto muy importante y destacable en estas situaciones: la mediación. En el RRI viene reflejado como uno de los métodos válidos y recomendables para atajar problemas de conductas inadecuadas. Se explicita quiénes pueden actuar en la mediación, cómo hacerlo y la importancia de la misma, así como las ventajas del acuerdo reeducativo. 

A continuación, dejo el enlace a ambos documentos del IES. Marqués de Lozoya:

http://iesmarquesdelozoya.net/pec/index.htm

Bloque II. Tema 1. Tarea 7. ACCIÓN TUTORIAL.

La acción tutorial que he percibido durante la Secundaria ha sido tan variada como variado ha sido el elenco de tutores que en suerte me han ido a tocar. En 1º ESO tuvimos a una tutora, que al igual que nosotros, era primeriza en el centro. Durante todo el año mostró un tratamiento muy cercano con toda la clase preocupándose por todo el grupo y los problemas que iban surgiendo (ya fueran de carácter académico o interpersonales). Durante los siguientes años de ESO los/as tutores/as que tuvimos no estuvieron tan involucrados/as con nosotros como el primer año, ciñendo las horas de tutoría a las actividades que venían prefijadas desde la Dirección o el Departamento de Orientación (charlas sobre drogas, el uso de Internet, Sanidad, sexualidad, el Ejército…). En 1º Bachillerato el tutor que tuvimos no hizo uso de las horas de tutoría, las aprovechábamos para estudiar o hacer deberes. Fue nuevamente en 2º Bachillerato cuando la tutora que nos tocó se preocupó concienzudamente por nosotros (especialmente a nivel académico) y su labor como tal aquel curso fue magnífica.

En relación al Departamento de Orientación, he de decir que su labor organizando charlas informativas sobre numerosos temas es muy buena. También en los últimos años han organizado unas mesas redondas en las que invitan a universitarios y gente que ya ha terminado su carrera de muchas especialidades (en las que he participado varias veces) para que cuenten a los alumnos de Bachillerato cómo es su carrera, cuánto tiempo, sus experiencias personales, su recomendaciones… Me parece una actividad genial. A nivel personal, he de reconocer que el Departamento de Orientación conmigo no estuvo para nada afinado, es más, en todas las reuniones individualizadas a las que me citaban, siempre me decían que yo debía “ir por letras”, y aquí estoy, Licenciado en Química por la Universidad de Valladolid.

Bloque I. Tema 3. Tarea 4. PULSO AL FRACASO.

Para analizar el vídeo “Pulso al fracaso” del programa de RTVE ‘Documentos TV’ y compararlo con el Artículo 91 de la LOE y la LOMCE, en primer lugar hay que saber qué establece dicho artículo:

Tras leer con detenimiento el artículo y ver el vídeo se puede confirmar que en ese centro sí se cumplen las premisas que se recogen en este fragmento de la Ley. Todo el profesorado está concienciado de que ahí llegan chicos con serios problemas originados en su contexto social que les repercute en su nivel académico (pasando a engrosar las estadísticas del fracaso escolar) y de que están en una edad crítica en la que si no se les guía adecuadamente corren el riesgo de caer en la exclusión social. Asimismo saben que lo que más deben trabajar es el aspecto emocional y personal para que puedan conseguir en ellos los objetivos académicos deseables. Son profesores con aulas en las que hay un reducido número de alumnos para que la interacción sea aún más cercana y poder hacer que cale en ellos lo que los profesores quieren. La tarea no es nada sencilla pues los alumnos tienes adquiridos unos hábitos que lo dificultan, de ahí la importancia de la perseverancia de los docentes para cambiar la inercia de los chavales. Ejemplo de ello es el Director del centro, quien en la entrevista y en la reunión con los otros compañeros expresa su afán y compromiso para ayudar a todos los alumnos. Otro ejemplo llamativo es el del profesor que en un determinado momento se pone a jugar a baloncesto con los chicos, para hacer que le tengan como alguien cercano en el que apoyarse y a quien seguir sus directrices, e incluso les acompaña y les asesora en sus primeras entrevistas para prácticas en empresas. También es visible en el vídeo el trabajo de los trabajadores sociales, los cuales van casa por casa de ciertos alumnos para hablar con ellos y con sus familias sobre la importancia de no ‘autodesaprovecharse’.

En relación a por qué esos chicos han llegado a estos extremos, estoy de acuerdo de que parte de la culpa es del sistema y de gente que los ha podido estigmatizar de una manera desacertada, pero no hemos de olvidar que otra parte de culpa la tienen ellos mismos, pues reconocen y son conscientes de que su actitud ante la enseñanza no ha sido (o está siendo) la idónea y no se detienen a cambiarla.   

A continuación dejo el enlace para poder ver la primera parte el vídeo. El vídeo está dividido en 4 partes, todas ellas colgadas en YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=4ak_76JWLvc