Bloque III. Tema 3. Tarea 19: CONFERENCIA DE XESÚS JARES.

En esta penúltima actividad del Blog se nos pide que comentemos la conferencia que Xesús Jares impartió en un Congreso en Vitoria sobre el conflicto (como tal) en los centros educativos. En el siguiente enlace se podrá acceder al vídeo de la misma:

https://www.youtube.com/watch?v=K79UQYxGqkE&feature=youtu.be

Lo más reseñable de la primera parte de su exposición es el tratamiento del conflicto como algo inherente al ser humano en la toma de decisiones y consecución de logros, como algo normal en el transcurso de la vida de cualquier integrante de la sociedad común. Además también hace mención a otros tipos de conflictos que se dan en el sistema educativo, como por ejemplo el del propio sistema educativo con los medios de comunicación, en el sentido de que deben los profesores luchar a menudo contra ideas generalmente inadecuadas que los alumnos han captado de los medios.

La segunda parte está centrada en el sentido más literal del término 'conflicto', es decir, en lo que se refiere a los problemas que puedan surgir en las relaciones interpersonales entre los distintos estamentos de un centro educativo. Jares aboga por la idea de 'crear grupo' como piedra cuadrangular para minimizar estos fenómenos. Asimismo considera que la disciplina (pero democrática, diferente a la que catalogamos como tradicional) es imprescindible y necesaria, al igual que las normas de clase, para lograr una mejor convivencia.

Bloque III. Tema 1. Tarea 17: PELÍCULA DE CONTENIDO EDUCATIVO.

Para esta actividad he elegido la película “Accepted”, una película que vi este verano y que, aparte de garantizarte unas buenas risas con ella, sirve para pensar en el gran mensaje que esconde la película: ¿Por qué no puedes crear tu propia universidad para estudiar lo que a ti te más te gusta de la manera que más te guste?

La historia trata de un alumno estadounidense que al ser rechazado de todas las universidades, monta una universidad ficticia para hacer creer a sus padres que es universitario. El proyecto tiene tanta repercusión que cientos y cientos de alumnos se matriculan en esa supuesta universidad, donde posteriormente cada cual estudiará lo que quiera y de una manera muy particular.

Si queremos clasificarla según el listado de Octavi Fullat, podríamos decir que la educación que se aprecia en la película tendría una mezcla de la Pedagogía Antiautoritaria y de la Pedagogía Personalista.

Bloque III. Tema 1. Tarea 16: MI ESTILO DOCENTE.

En esta actividad vamos a ver cómo es nuestro estilo docente mediante el análisis de los resultados del Test de Reddin.

Tras cumplimentar el test, este es mi gráfico de resultados:

Se observa que el nivel de ‘desertor’ es bajo, lo cual es positivo. Los mayores resultados los obtengo en los perfiles de ‘misionero’ y ‘realizador’, lo cual también es muy positivo. Asimismo también obtengo buenos resultados en los perfiles de ‘conciliador’, ‘progresista’ y ‘benevolente’.

Bloque III. Tema 1. Tarea 15: LAS NORMAS DE TU CLASE.

En esta actividad se nos plantea que nos pusiésemos en la disyuntiva de imaginarnos como docente y ver qué normas estableceríamos en nuestras clases. Desde mi punto de vista, en este caso habría que discernir entre dos tipos de normas: las académicas y las de convivencia.

Normas académicas. En ellas vendría especificado cómo se va a desarrollar la asignatura, qué actividades extras o trabajos se van a mandar, cómo y cuánto se va a calificar esa parte, qué peso de la nota tendrán los exámenes, cómo se valora la participación activa en clase… Estas normas vendrían ya establecidas por el profesor,  tratando además de amoldarse a modos de calificación más o menos comunes con el resto de profesores del mismo departamento.

Normas de convivencia. Dentro de este tipo, lo ideal sería buscar el consenso entre el profesor y los alumnos, aunque hay normas que por sentido común son inevitables establecerlas:

1.- Respeto entre y para todos, tanto en las relaciones del día a día como en las actividades en las que haya diálogo entre todo el aula (respetando los turnos de intervención de cada uno).

2.- Cuidar de los bienes materiales del aula en particular y del centro educativo en general.

3.- Ser puntuales en la entrada a las clases.

Bloque II. Tema 5. Tarea 13: PROA, ALISO, ÉXITO ESCOLAR, COMPETENCIA DIGITAL.

El objetivo de esta actividad es acercarnos a conocer qué son, cómo funcionan y a quiénes están destinados ciertos programas que los centros educativos ponen en marcha para ayudar al alumnado en su aprendizaje, todos ellos enmarcados en las medidas de atención a la diversidad. Todos los programas, proyectos e iniciativas que se realicen a favor de conseguir ayudar a alumnos con problemas académicos y/o sociales no pueden ser más que potenciados y hasta obligatorios.

El primero de ellos es el PROA (Programa de Refuerzo, Orientación y Acompañamiento). pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos. La situación de desventaja educativa de algunos alumnos tiene a menudo su origen en circunstancias de carácter personal o sociocultural, asociadas con frecuencia a situaciones de riesgo o marginación en el entorno en el que viven. Por otro lado, para lograr una educación de calidad para todos se requiere el esfuerzo tanto de los miembros de la comunidad educativa directamente implicados como del entorno social en el que se desarrolla la educación. Así pues, la educación es cada vez más una responsabilidad colectiva, desarrollada a lo largo de toda la vida y con una fuerte influencia del contexto territorial y social en el que se vive.

Programa ALISO (Adaptación Lingüística y Social). Se trata de un servicio educativo dirigido al alumnado extranjero que muestra necesidades educativas específicas asociadas al desconocimiento de nuestro idioma, y que está escolarizado en las enseñanzas correspondientes a la Educación obligatoria. A través de las Aulas ALISO se pretende proporcionar una rápida adaptación lingüística y facilitar el acceso a aspectos culturales y sociales fundamentales, que permitan la adecuada integración y convivencia de este tipo de alumnos en el entorno educativo. Estas aulas cuentan con un profesor de apoyo de Educación Compensatoria y están ubicadas en los centros educativos en los que se considera procedente la intervención lingüística y social.

Programa de ÉXITO ESCOLAR. Este programa va dirigido al alumnado que precisa apoyo y refuerzo educativo en áreas y material instrumentales, planificación y organización del trabajo, hábitos de estudio y habilidades para la integración y adaptación al grupo.

El artículo sobre ‘Competencia Digital’ versa sobre la implantación de tabletas y iPads en las aulas de algunos centros educativos vallisoletanos como método nuevo (y revolucionario en cierta medida) para la enseñanza. Estos gadgets sustituyen parcialmente a los materiales ‘en formato papel’ que hemos utilizado durante toda la vida, adaptándose a la era en la que vivimos, la de las nuevas tecnologías de la información. Con este método se consigue familiarizar a los alumnos desde muy tempranas edades en el uso de estos aparatos y de paso se consigue que los profesores tengan que profundizar también en su manejo y funcionamiento (lo que implica otra medida de la formación continua que todo buen docente debe tener).

Respecto a programas de este tipo que se desarrollen en centro educativos que conocemos, yo me quedo con el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO del I.E.S. Marqués de Lozoya (Cuéllar). Tiene como objetivo fundamental mejorar la Competencia Comunicativa de los alumnos de la ESO y el Bachillerato.

Bloque II. Tema 5. Tarea 12: COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.

Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones personales y la participación de la comunidad. La idea subyacente es que el centro educativo se convierta en un espacio donde todas las personas puedan enseñar y aprender, colaborar y participar.

Para profundizar en este interesantísimo tema de las Comunidades de Aprendizaje he elegido el modelo del C.E.I.P. Joaquín Costa (Monzón, Huesca). En este colegio el proyecto se basa en la creación de varias comisiones, cada una formada por personas de todos los estamentos educativos, para profundizar en la enseñanza de diferentes materias o para mejorar asuntos relacionados con el propio centro y su entorno.

Comisión de Instalaciones: proponer mejoras en el edificio, organizar jornadas de pintura del patio, buscar soluciones a las nuevas necesidades de espacios y enviar cartas y hacer las gestiones pertinentes relativas al mantenimiento y mejora de las instalaciones.

Comisión de Voluntariado: divulgar el proyecto, captar nuevos voluntarios, elaborar las bases de datos de los voluntarios, informar a los voluntarios, distribuir a los voluntarios en los grupos clase y elaborar las planillas de trabajo para los grupos interactivos y hacerlas llegar a los voluntarios con una semana de antelación. 

Comisión de Biblioteca: apertura fuera del horario escolar por parte de los voluntarios, dinamización del uso de la biblioteca como lugar para búsqueda de información, servicio de préstamo informatizado, actualizar el fondo bibliográfico con publicaciones para niños, padres y maestros, lectura como placer, proponer actividades literarias para todos, club de lectura para familias, maletas viajeras, visita de autores, aunar criterios en la elaboración del plan lector. 

Comisión de Nuevas Tecnologías: dinamizar el uso de la sala de informática, valorar la instalación de pizarras digitales, actualizar la página web del colegio, mantener el total de los equipos en óptimas condiciones, impartir un curso básico de informática para las familias. 

Comisión de Mediación y Convivencia: dar continuidad a la experiencia de mediación que se inició el curso pasado, proponer a los nuevos mediadores para este curso, informar a las familias y al resto de escolares sobre el servicio de mediación, formar a los nuevos mediadores, buscar información y formación sobre el tema de convivencia, elaborar una propuesta de actuación que englobe a todo el centro. 

Comisión de British: hacer partícipe a todo el colegio de la posibilidad de enriquecerse con la presencia de los profesores ingleses, planificar un día bilingüe en el colegio, decidir y elaborar el material a compartir con la link-school. 

Comisión de Teatro: seleccionar, ensayar y llevar a escena una obra de teatro, planificar y desarrollar las actividades de teatro para niños de infantil, desarrollo de un proyecto de integración a través del teatro. 

Comisión de Grupos Interactivos: elaborar las planillas de información a los voluntarios, planificar las actividades a desarrollar, elegir el material adecuado, recoger la evaluación del trabajo con grupos interactivos.

Bloque II. Tema 3. Tarea 10: PARTICIPACIÓN ESCOLAR.

Que la participación escolar favorece que haya un buen clima en cualquier centro y que además ayuda a que el proceso educativo sea más integral es indudable. Y ahí es donde se debe trabajar, en proyectos para fomentarla, pues actualmente es una actividad que no está del todo desarrollada y asentada.

Dicha participación debe englobar a todos los estamentos y colectivos que componen la comunidad educativa: alumnos, profesores, padres,… Es por ello que hay que buscar propuestas que permitan involucrar a todos. Estas son mis propuestas:

-      - Organizar reuniones con todos los colectivos en las que se traten temas e ideas para mejorar la convivencia escolar.

- Crear medios de comunicación, ya sean digitales (webs, redes sociales, blogs,...) o en papel (revistas, periódicos…), para que todos puedan cooperar en su elaboración. Esto además estrecharía las relaciones entre todos y fomentaría el trabajo en equipo.

-      - Organizar excursiones conjuntas con pretensiones culturales y lúdicas destinadas a todo aquel miembro de la comunidad educativa que quiera inscribirse.

-     - Formar equipos de diferentes especialidades deportivas para los alumnos y que padres y profesores sean los entrenadores/técnicos. Esta actividad crea cohesión entre todos y además fomenta el trabajo conjunto.

Bloque II. Tema 2. Tarea 9. I.E.S. DA VINCI.

La práctica tenía como objetivo agruparnos una serie de alumnos y pensar y organizar cómo sería un I.E.S. que nosotros haríamos. Este es el resultado:

Bloque I, Tema 4. Tarea 5. EDUCAR EN CASA.

‘Educar en casa’

https://www.youtube.com/watch?v=dLSDL6xI9eo

En primer lugar me parece muy acertada la diferenciación que hace la madre al inicio del vídeo cuando explica que no se debe confundir educación con escolarización.

Ya sobre el hecho en sí de la educación en casa, desde mi punto de vista, tiene aspectos positivos y aspectos que no lo son tanto.

Por una parte, es muy loable el afán de una madre que se preocupa por dar a sus hijos la mejor educación posible que ella considera oportuna en una gran diversidad de materias. Además esa propia educación se ve complementada por otras actividades como las visitas a museos y otros países con diferentes culturas a la nuestra y el uso de las nuevas tecnologías para casi todas las materias que estudian. Además pasar tanto tiempo en casa con ellos, le permite crear vínculos familiares muy fuertes.

Por el contrario, quizás esos chicos estén perdiendo la posibilidad de relacionarse con otros de su misma edad a pesar de que acudan a algunas actividades extraescolares. También están perdiendo la oportunidad de ver cómo es trato real con profesores de diversas materias y aprender a cómo relacionarse con ellos en función del perfil de cada cual, pues esa es una experiencia que podrás aplicar en un notabilísimo número de ocasiones durante tu vida y no solo en el ámbito escolar. Tener conocimientos de autodidactismo está muy bien para no siempre depender de que alguien te explique una u otra cosa, pero en ciertas materias es imposible ser capaz de dominar numerosos temas únicamente a base de manejar libros, y considero que la madre no puede ser experta de todas las materias a todos los niveles. Por último, es una educación que no está al alcance de todo el mundo, por motivos económicos y laborales; por su propia configuración es una educación solo al alance de unos pocos.

Quizás mezclar en nuestro sistema educativo los puntos más destacables de nuestra educación pública y la educación en casa, haría que obtuviésemos un sistema educativo de alta calidad.

Bloque I. Tema 3. Tarea 4. PULSO AL FRACASO.

Para analizar el vídeo “Pulso al fracaso” del programa de RTVE ‘Documentos TV’ y compararlo con el Artículo 91 de la LOE y la LOMCE, en primer lugar hay que saber qué establece dicho artículo:

Tras leer con detenimiento el artículo y ver el vídeo se puede confirmar que en ese centro sí se cumplen las premisas que se recogen en este fragmento de la Ley. Todo el profesorado está concienciado de que ahí llegan chicos con serios problemas originados en su contexto social que les repercute en su nivel académico (pasando a engrosar las estadísticas del fracaso escolar) y de que están en una edad crítica en la que si no se les guía adecuadamente corren el riesgo de caer en la exclusión social. Asimismo saben que lo que más deben trabajar es el aspecto emocional y personal para que puedan conseguir en ellos los objetivos académicos deseables. Son profesores con aulas en las que hay un reducido número de alumnos para que la interacción sea aún más cercana y poder hacer que cale en ellos lo que los profesores quieren. La tarea no es nada sencilla pues los alumnos tienes adquiridos unos hábitos que lo dificultan, de ahí la importancia de la perseverancia de los docentes para cambiar la inercia de los chavales. Ejemplo de ello es el Director del centro, quien en la entrevista y en la reunión con los otros compañeros expresa su afán y compromiso para ayudar a todos los alumnos. Otro ejemplo llamativo es el del profesor que en un determinado momento se pone a jugar a baloncesto con los chicos, para hacer que le tengan como alguien cercano en el que apoyarse y a quien seguir sus directrices, e incluso les acompaña y les asesora en sus primeras entrevistas para prácticas en empresas. También es visible en el vídeo el trabajo de los trabajadores sociales, los cuales van casa por casa de ciertos alumnos para hablar con ellos y con sus familias sobre la importancia de no ‘autodesaprovecharse’.

En relación a por qué esos chicos han llegado a estos extremos, estoy de acuerdo de que parte de la culpa es del sistema y de gente que los ha podido estigmatizar de una manera desacertada, pero no hemos de olvidar que otra parte de culpa la tienen ellos mismos, pues reconocen y son conscientes de que su actitud ante la enseñanza no ha sido (o está siendo) la idónea y no se detienen a cambiarla.   

A continuación dejo el enlace para poder ver la primera parte el vídeo. El vídeo está dividido en 4 partes, todas ellas colgadas en YouTube.

https://www.youtube.com/watch?v=4ak_76JWLvc 

Bloque I, Tema 1. Tarea 2. COMPARATIVA ENTRE EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL Y FINLANDÉS.

Por todo el mundo es conocido que Finlandia es uno de los países cuyos alumnos obtienen unos resultados estupendos en las pruebas internacionales que se realizan para baremar la calidad de los sistemas educativos de una gran cantidad de naciones. De hecho, este país siempre es uno de los punteros en todas las materias que se evalúan en el informe PISA.

El sistema finés se caracteriza por ser una enseñanza totalmente gratuita para toda la población, ser un sistema igualatorio y obligatorio en el periodo de edades comprendido entre los 7-16 años y contar con los profesores de primaria más preparados. Los alumnos con necesidades especiales cuentan con profesor especializado en esos casos. A partir de los 16 años, los estudiantes tienen la posibilidad de seguir dos vías: una formación teórica (en escuelas secundarias superiores y universidades) o una formación profesional (en escuelas profesionales).

Entonces, si varias de estas características también las tiene el sistema educativo español, ¿dónde radican las diferencias entre ambos? Pues la respuesta es más o menos sencilla, se podría decir que reside en el “cómo”.

En Finlandia los alumnos cuentan con el mismo profesor durante los primeros 6 años e imparte todas las materias. La figura del profesor goza de un gran prestigio, no obstante, solo logran plaza los mejor cualificados ya que es la directiva de cada centro educativo la que desarrolla su propio currículo educativo y elige a los profesores más idóneos (los mejores) de acuerdo con ello. Los centros educativos reciben los fondos por parte del Estado atendiendo a la obtención de mejores resultados o peores. Además en cada clase rara vez se alcanzan los 20 alumnos y la relación con el profesor es muy estrecha. Los alumnos finlandeses cuentan cada curso con “solo” 608 horas lectivas (por las 875 horas con las que cuenta España). Dentro de la gratuidad de la enseñanza se incluyen los gastos sanitarios del alumno, una comida al día en el centro educativo y los libros del periodo de primaria (cada centro le da gratis a cada alumno los libros necesario). Además los alumnos que viven a más de 5km del centro, tiene el derecho a solicitar el reembolso de los gastos de transporte. También es reseñable el alto grado de responsabilidad de los alumnos con su aprendizaje y que estos no presentan ningún estrés ante las notas porque no se repite curso. Otro dato llamativo es la escasez de deberes que se les manda a los alumnos ya que de esa manera se favorece la asistencia a actividades extraescolares muy beneficiosas para completar su formación como son: ir a bibliotecas, ludotecas, cines, actividades deportivas…

Pero quizás las dos principales diferencias entre ambos países son que en Finlandia, aunque se cambie de signo en el Gobierno del país, el sistema educativo y su legislación no se toca (en España se cambia cada vez que entra a gobernar un partido diferente, parece que todos ellos quieren dejar su huella y lo cambian en la medida que les parece oportuno), y que allí la figura de los padres cobra una relevancia esencial en la educación porque ellos se saben los primeros responsables en la educación de sus hijos hasta los 7 años (valga como dato que el 80% de las familias acuden los fines de semana a las bibliotecas para fomentar el gusto por la lectura).

Bloque I. Tema 1. Tarea 1. 'LA EDUCACIÓN PROHIBIDA'

'La Educación Prohibida', uno de esos documentales que van más allá del típico documental histórico o científico. Genuflexiva es su capacidad para la incitación a la reflexión que la obra puede generar en cualquier persona que le invierta un rato de su tiempo en verlo.

De hecho, según van apareciendo los diferentes entrevistados contando sus puntos de vista sobre la educación y sus sugerencias para intentar fomentar la consecución de una mejor, salpicada con animaciones sencillas pero significativas, por tu mente merodean pensamientos de 'pues es verdad, ¿qué necesidad tenía yo de estar sentado en una silla atendiendo a las explicaciones sobre unas materias previamente seleccionadas por alguien que ni tan siquiera era la persona idónea para ello? ¿Qué sería de nosotros si nos hubiesen dejado desarrollar nuestra capacidad creativa y de aprendizaje en los años en los que más despierta está nuestra imaginación? ¿Por qué no se fomentó el aprendizaje de las cosas importantes de la vida, que a la postre son las que no se aprenden ni se enseñan en el aula?

Quizás con un poco de suerte, en un tiempo no muy lejano, alguien con suficiente poder y ganas de cambio, instaure este sistema. Y si luego no funciona, siempre podríamos volver a crear estudiantes en serie.

Por si a alguien le entra curiosidad y quiere echar un vistazo al vídeo, aquí dejo un enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=1RBBVL1Sah0